1.醫學職業教育課程設計 在醫療職業教育，基礎課是學習的基礎，是臨床學科必不可少的。預科課程包括“人體解剖學”，“組織胚胎學”，“生理學”，“病理學”，“生物化學”，“病原微生物與免疫學”等。在“人體解剖學”是人體正常的形態，功能和科學發展規律的研究發生[2]。 “組織胚胎學”包括“組織學”和“胚胎”兩個療程，這是身體組織的微結構和科學的功能關系[3]的研究。 “生理學”是對象的畢業生和其生命科學[4]的正常活動的每個部分的法律。三是生物學和醫學的各個領域是基礎學科。 “人體解剖學”和“組織胚胎學”，分別解釋宏觀和微觀形態結構人體的形態結構，“生理學”重點功能活動，並解釋了法律。結構和有機統一的功能，結構決定功能，功能影響的結構。解釋當你無法避免，當解釋結構的審查功能的功能結構。因此，這必將在三個療程為一些交叉的知識，一個知識是同時存在於兩個以上或甚至兩個療程。目前中職學校，其中設定了三個課程分為以下幾種形式：第一種是內容和胚胎人體解剖學內容組織成一個，即“人體解剖與組織胚胎學”，而教學人類宏觀結構和微觀結構，生理內容到單個場。第二將是融合成“解剖學和生理學”課程教學時的結構和功能，將組織的單個胚胎的內容為“組織胚胎學”課程人體解剖生理學內容的內容。第三組三個療程，每個獨立的教學內容。這三個課程有優點和缺點。大班的整合，有利於學習的連續性，的相關性，便於學生理解，但也避免了交叉知識點的出現。然而，由於內容的知識的增加，如果你想成為教學周教學有限數量內完成，只能增加類，這會增加學生的學習壓力，容易導致疲勞學生的學習。單獨的課程設置，教學時間長，學習負擔較輕，但不利於學習情況，學校容易忘記之前的連續性，並且將有跨領域的知識。目前高職醫學教育，課程核心課程大多采取的第三條道路。 2交叉知識點的影響 高職院校學生的理論學習時間較普通高等教育短，但課程設置與學習能力差距不大，因此理論教學時間尤為寶貴。醫學基礎課程的邊界知識點需要在多個課程中進行解釋，這在一定程度上浪費了有限的教學時間。例如，在“組織胚胎學”中，應解釋骨骼肌纖維的一般結構和超微結構;在“生理學”中，應首先解釋骨骼肌細胞的微觀結構，然後解釋骨骼肌的收縮機制“組織胚胎學”設置在大學一年級第一學期，“生理學”設置在大學一年級第二學期。這兩門學科之間的間隔很長。在學習“生理學”時，學生幾乎忘記了骨骼肌細胞微觀結構的交叉知識點。教師需要花大量時間重新解讀，嚴重浪費了教學時間。 3交叉知識點的探討 針對交叉知識點的存在，結合具體的教學內容和實際教學情況，分析其選擇的課程，不僅可以節省教學時間和資源，而且可以進行一門課程的詳細教學和一門課程的簡短教學，保證教學的連續性，提高教學效率。 本文以人體解剖學的九大系統為基礎，總結了組織胚胎學與人體解剖學生理學課程中的重要交叉知識點。 3.1運動系統 運動系統由骨、骨連接和骨骼肌三部分組成。其中，骨骼肌主要解釋“人體解剖學”中的大體結構、位置和相鄰關系;在“組織胚胎學”中，主要解釋肌肉細胞的微觀結構;在“生理學”中，主要解釋肌肉的收縮機制和收縮形式。在這三個過程中，肌細胞的顯微結構在組織胚胎學和生理學上都有涉及，需要強調，其中肌原纖維和肌管的微觀形態決定了骨骼肌的收縮功能和特征。在實際教學過程中，雖然“組織胚胎學”側重於這一交叉知識點，但在“生理學”課程中，學生的理解和記憶狀況並不樂觀。因此，可以將重點放在“生理學”主題上，即微結構之後是收縮機制和形式，知識的連續性更強，學生的掌握能力更強。 3.2消化系統 消化道和消化系統由消化腺。其中，在胃液和消化功能的胃消化腺外分泌是“胚胎”和路口的“生理”知識點。 “胚胎”外分泌細胞集中在組織結構，“生理”集中的小區的外分泌機械。兩課涉及消化功能。根據實際情況的教學指導員，這兩個部分進行了整合，形成“組織結構 - 生理功能 - 的臨床意義”系統的知識，使教學可以節省時間，提高教學效率。 3.3呼吸系統 呼吸系統由呼吸道和肺組成。肺泡是肺通氣的場所，肺泡表面張力是“組織胚胎學”和“生理學”的交叉點“組織胚胎學”主要研究II型肺泡細胞的組織結構，其分泌的表面活性劑能降低肺泡表面張力，有利於肺通氣。在《生理學》中，肺通氣阻力是教學的重點，肺泡表面張力產生的阻力是肺通氣阻力的重要組成部分“生理學”首先介紹了肺泡表面張力對肺通氣的負面影響，然後介紹了肺泡表面活性物質對肺泡表面張力的影響。表面張力的原理及其對肺通氣的負面影響是很難理解的，需要在一定時期內加以解釋。因此，建議在《組織胚胎學》中解釋這一交叉知識，在《生理學》中強調這一交叉知識。呼吸系統胸膜腔負壓含量與組織胚胎學和生理學有關《人體解剖學》介紹了胸腔的組成和功能，《生理學》介紹了胸腔負壓的形成原理和功能。根據教學實際情況，教師可以選擇綜合這一交叉知識，或者選擇一門課程進行簡要介紹，或者選擇一門課程進行詳細介紹。 3.4泌尿系統 泌尿系統由腎髒、輸尿管、膀胱和尿道組成。 腎髒是產生尿液的器官，腎單位是腎髒的結構和功能單位，也是產生尿液的部位。 在組織胚胎學中，Nephron 的結構是重點，而在生理學中，Nephron 的功能是重點，因此對結構的解釋是簡單的。 但是在生理學教學中，僅僅回顧 Nephron 的結構是遠遠不夠的。 教師往往需要花費大量的時間複習腎單位的結構，才能順利地解釋其功能。 因此，兩門課程都需要詳細介紹這種交叉知識點。 此外，還介紹了周環器官的內容在組織胚胎學和生理學中的應用，但更多的是在組織胚胎學中，教師可以根據實際情況選擇課程。 3.5脈管系統與血液 血管系統中有更多的交叉知識，包括心髒傳導系統、血液循環、微循環、淋巴回流等。其中心髒傳導系統、微循環、淋巴回流均參與"人體解剖學"和"生理學"。血液循環是人體解剖學的主要內容，包括身體循環和肺循環，這一點在生理學中沒有具體描述，但生理學"心髒和血管生理功能的解釋與血液循環的方式密切相關。"只需要掌握"人體解剖學"中血管系統的基本知識，以了解和掌握"生理學"中的血管生理學。因此，在"人體解剖學"中應強調血液循環內容。可以選擇心髒傳導系統、微循環和淋巴回流，以專注於解釋。在"生理學"中，血液作為一個單獨的章節描述血液的物理和化學性質、血漿、血細胞等。在"組織胚胎學"的結締組織章節中描述了血細胞的內容，內容相似。因此，本部分可以考慮在課程中重點講解講解，以節省教學資源。 3.6內分泌系統 在“人體解剖學”，“胚胎”和“生理學”內分泌系統的內容都涉及。 “人體解剖學”主要是對內分泌腺體的總體結構和功能; “胚胎”主要是對內分泌腺體的組織結構和功能; “生理學”來解釋各種內分泌腺體和激素的功能的激素分泌的機制。三門課程介紹了功能和激素的臨床意義，因此橫截面詳細講解知識來選擇課程。 3.7內容神經系統的困難是神經系統的一部分，其中門基礎醫學課程的條款。發明內容神經元和纖維“胚胎”和“生理”已經描述了，並且一些類似的內容。脊髓傳導功能，小腦的功能，大腦和植物神經功能中的“人體解剖學”和“生理學”的皮質區紛紛出台，內容大體相似。欲了解更多的知識交叉點，您可以選擇重點課程之一。
