(1)教師不了解提問教學的基本內涵。初中數學課堂應用提問教學時,提問類型過於死板,沒有充分發揮提問教學的優勢。目前很多老師提問的時候,只問學生數學的概念或者簡單的讓學生回答某個問題。比如學生在學習與平面幾何有關的公理、定理和定義時,都是根據課本上給出的定理和定義死記硬背。他們似乎有效地記住了這個基本定理和定義,但對這個定理和定義沒有透徹的理解,只停留在書本的表面。這似乎是在問問題。實際上沒有很好地激發和訓練學生的思維,沒有充分發揮提問教學的作用。因此,目前初中數學的提問教學過於僵化,不利於激發學生的學習極性 DSE 模擬試。(二) 教師在相關研究問題的設計上難度把握不當,由於我國初中數學教學課程內容難度較大, 知識也十分抽象, 學生對 於課堂中講解的相關理論知識點很難透徹理解。如果我們教師可以提出 的問題難度較大, 不但不利於初中階段學生自己對於小學數學文化知識的學習 和鞏固, 反而會造成一些學生學習上的困擾, 加大培養學生自主學習的難 度。但是中國目前存在許多需要教師工作並沒有意識到這一社會問題, 對於學生知 識點的掌握一定程度也不完全瞭解, 時常提出難度較大、學生理 解十分困難的問題, 畢竟不能得到有效方法激發學生產生積極主動鑽研問 題, 還會造成一個學生合作學習信心下降、學習數學的興趣缺失。(3)教師的提問教學過於正式,許多教師不能儘快更新教學觀念,課堂上仍採用傳統的、簡單的提問教學法。教師提出的問題過於正式,導致教師提出的相關問題沒有價值,學生無法從相關問題中有效地獲得進步和發展。這不僅不能調動學生思考問題的積極性,無效的問題,而且阻礙學生數學思維的發展。(四)教師提問的目的不明確。由於教師提問的目的不明確,提出的問題針對性不強,數學題之間聯繫不強,不適合學生的過程學習。提出問題的目的不明確,導致學生對新知識的理解較差,導致學生學習困難,影響學生的學習信心和學習效率,使學生的學習品質難以提高。相關文章:香港dse課程考哪些會計科目?什麼是香港學校? 為什麼越來越多的家長選擇?如何進行正確培養兒童的數學學習能力