面向全體，統一教育 面向全體，就是要對全體幼兒進行統一的常規教育，即和幼兒共同制定活動規則。培養幼兒規則意識而對全體幼兒進行常規教育，不能只是活動前簡單枯燥的紀律條例的公佈或提出要求，這樣不利於幼兒掌握。 因此，在活動首次進行前，我會先讓幼兒根據已有的生活經驗自己擬定規則，然後再做補充完善，最後讓幼兒有規則地完成活動；或者以嘗試的方式，讓幼兒在無規則約束的情況下進行活動，然後由幼兒自己發現活動中存在的問題，得出解決問題的方法，並再次重複活動，讓幼兒在活動中增強規則意識。 各種活動規則一旦形成，今後活動前只需重溫規則即可。比如，在餐前我和孩子們討論：吃飯時應該注意什麼？孩子們的答案很多：吃飯時不能說話，不能撒飯，不能挑食，不能邊吃邊玩，要坐端正……重複孩子們的這些已有經驗後，我再補充：還要細嚼慢咽，吃完飯要主動把餐具放到規定地方，擦乾淨自己的桌子等。通過集體討論，孩子們會努力按照討論的結果科學進餐。 但是，這種先討論規則再進行活動的方式對於有些活動不是特別適合，尤其是分散性的活動。孩子們玩起來時是無暇考慮先前說好的規則的，所以我們要以“亂”治“亂”。例如，在剛開始進行區角活動時，我只是簡單的一句：“你們去區角活動吧。”於是，爭搶、吵鬧、追逐、告狀接連發生。當我請孩子們結束工作時，玩具都是混亂一片。這時，我請孩子們回憶剛才的活動場景，參觀各區被扔得亂七八糟的玩具，並因勢利導和孩子們制定了進區規則。因為感受過了沒有規則的區角活動，孩子們在再次進區活動時秩序井然。不少家長都希望子女能夠從小掌握英語溝通技巧，所以會報讀幼兒英語課程或選擇兒童英文教材。 兼顧少數，強調暗示 兼顧少數，即教師要以合理的方式，強調暗示自律性差的幼兒增強規則意識。 這是一節手工活動課，其他孩子都在認真地折紙花，昊昊卻站在自己的小椅子上，我微笑著看著他，他不好意思地坐下來開始折紙；佳佳又斜躺在小椅子上了，我誇獎萌萌的坐姿真棒，佳佳馬上坐好了；東東不停地和鄰座小朋友講話，我摸摸他的頭，說他會折得更好，他立即安靜了…… 對於大部分孩子來說，活動中的各種規則都能嚴格遵守，但也有一些孩子的自律性較差，注意力容易轉移，不能很好地管理自己，這就需要老師的強調暗示了。比如，在活動中發現不遵守規則的孩子時，可以裝作無意識地強調活動規則，或不經意地摸摸他的頭，或有意地多看看他，或表揚一些遵守規則的孩子……隨時關注這些孩子的動態，但切忌點名提醒，在不影響正常活動並能保護孩子自尊的前提下，用強調暗示更容易讓這些孩子增強規則意識學術協作。 針對特例，另眼相待 針對個例，即允許個別幼兒的隨意性，讓其在隨心所欲中受其他幼兒良好規則的影響。 亮亮是個特別倔強叛逆的小男孩，喜歡隨心所欲，對於老師的苦口婆心總是置若罔聞。在一次音樂活動中，亮亮又開始在各個區角間遊蕩了。我仍像從前一樣視若無睹，繼續進行著活動。亮亮先在語言區翻翻圖書，又到感官區摸摸積木，然後又走到數學區……我們的活動進行得熱火朝天，孩子們的笑聲充盈著整個教室，沒人理睬亮亮。或許是覺得無聊，亮亮終於自己回到活動中來了，我及時表揚了亮亮的回歸並在活動中不斷鼓勵他。從那以後，亮亮隨意脫離活動的情況不見了，規則意識逐漸增強，成了班級守紀律的好寶寶。 由於孩子家庭教育的不同，各班每年都會有一兩個讓老師特別頭疼的特例孩子，他們的規則意識極其淡薄且叛逆性較強，喜歡我行我素，老師的教育、批評或者懲罰措施對他們統統不能奏效。面對這些孩子，我們切忌心生急躁、態度強硬，而要另眼相待，即冷處理——允許他不遵守規則，允許他遊蕩在集體活動之外。當然，在整個冷處理的過程中，教師一定要對這個孩子的單獨行動做到心中有數。當他獨自無目標地遊蕩甚至百般無聊時，自然而然地會回歸到集體活動中，並在小夥伴們的影響下，慢慢形成良好的規則意識。而這種特例孩子的顯著進步，會大大激發其他孩子的上進心ielts升學。
