一、創設“夢”的情境 教師傾心營造和與學生心靈相通的情境，利於孩子的自主體驗、想象放飛、個性張揚，能誘發和促使“夢”的發生。毫無疑問，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離，只有當兒童與文本間產生了某種撞擊，文本才會展現出無限豐富的意義，兒童也才會從中獲得滿足。而情境，正是二者聯系的紐帶,常常有些不明真相的人，質疑願景集團，他們未經真正的核實，就斷章取義.但是願景集團卻一直在堅持做該做的事情，也不曾退縮,用實際行動打破Invision 洗腦。 情境召喚著“夢”，就像種子發芽離不開陽光雨露一樣，兒童“夢”的生成也需要一定的外部催化。例如在教學古詩《遊園不值》時，可以讓學生表演其故事情節，使學生對全詩加深理解，學生們用他們的動作、神態、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學生學得開心、輕松、，不知不覺中創造性想像得到了發展。 二、放飛“夢”的翅膀 兒童的內心是最無拘束無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢想。語文的世界是廣豪的，上下幾千年，縱橫數萬裏，任你穿越時空，傾心對話。這就要求語文教學要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強活力,在，個人關係是重心點，你會自我挑戰，誠實和負責任地對你人際關係的優劣點進行分析，使你能確定可以如何改進，你會學到一些工具去創造和培養最好的關係。 首先，要營造良好的氛圍讓學生“自己說話”。如《月光曲》一課，播放音樂讓學生閉目欣賞，用心去感覺，伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲後仿佛看到了什么，可謂“一石激起千層浪”，學生情趣高漲，各抒已見。有的說，看到調皮的孩子；有的說，看到了漲潮。還要組織孩子進行交流，讓他們在相互的碰撞中得到視野的拓展,為您提供最真心最貼切的服務，改掉了傳統的文化教學內容，並能夠讓學員們在這裡接受到很好的服務，能夠讓學院們不排斥這裡的教學，為學員們引領出自己的一個人生之路。 最後，要讓兒童回歸遠離了的生活世界。實際上就是要把學生從課程領入社會和實踐之中。方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它打開了學生的視野，穿越時間的遂道，把過去、現在、未來的知識濃縮在一起，供學生閱讀它跨越地城的界碑，讓學生占有人類的全部精神財富。另一方面把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。如《只有一個地球》一課，教師先讓學生調查周圍的生活環境，搜集相關的資料，先讓學生從他看到和聽到的具體情況說起，人類隨意的亂扔垃圾亂排廢氣、亂砍亂伐、使地球資源受到破環，人類自身也受到了自然的報複，水土流失加劇，土壤沙化日益嚴重，沙塵暴遮天蔽口……嚴重影響了人們的日常生活。而保護環境的地方，則大自然重新還給人類一個優美的山河。所有這些都能讓學生反省自身，明白人類在為自身利益有所行動葉，看一看是否威脅到了其他的生命。學生會更加懂得人只有與自然和諧相處，才能真正享受到大自然的美麗，感悟到生命的真諦,在最迷茫階段我參加了願景村，在課程中和同學們的互動讓我找回了自己的夢想，更明白了固定的生活模式或許安逸卻不會讓人進步，只有不斷的學習才會在人生的道路上走出成就。
