“大學物理”混合式教學改革實踐 筆者在教授“半導體物理”內容時，在其中一個章節“pN結”專題踐行了混合式教學模式。這門課共有60個學生選修，課前我將學生分成兩個班，每班30人，再將每班分成6個小組，每組5名學生。該章節分兩個單元學習，在兩周內完成。具體過程是這樣的：我將章節視頻按照內容羅列起來，每個部分提出6個問題，讓學生帶著這些問題，學習對應章節的視頻內容，並尋求答案；對於碰到的問題，先在小組內進行討論，再在課堂上和大家集體交流。兩周之內，筆者親自組織了兩次課堂大討論。 整個混合式學習過程，除了線上學習，學生們在課下參與更多。如對問題進行學習討論，課堂上學生報告所學內容，並相互的提問、討論，我在適當地方做一些指引，答疑解惑。很多學生體驗了這樣的教學模式後，感覺收獲很大。現選取一個學生的感想： 半導體討論課主要圍繞pN結這個相對獨立的主題展開，共進行了兩次小組討論和兩次大范圍討論。探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節，讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。 陸教授課前給出的12個問題，對我們學習pN結知識有著很強的指導性，通過對這12個問題的解答和闡釋，我們非常系統和清楚地了解了pN結章節的主要知識點。 我覺得討論課有以下的優點： ① 幫助我們多次鞏固課程內容。小組討論前的自學、小組討論時的交流、大組討論時的講解，我們至少將同一個內容學習了三遍。當然，每一次都是對知識的新的鞏固和加深了解。 ② 同學互相幫助，提出問題。聽課和講課給我們的感覺非常不同。小組討論時，許多平時會被忽略的問題被提出，得到討論。當我們沒得到一個一致結論時，會將問題記下，留待詢問老師。討論課使我們學到的知識深度比單單聽講要深很多。 探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節，讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。 ③ 鍛煉了表達（presentation）的能力。小組討論時，有些同學對問題明明很了解和清楚，但無法用生動的語言加以明確的說明和表述。通過小組以及大組討論，我們小組每位同學至少講了5個問題，表達能力得到了訓練。 ④ 討論課還鍛煉了團隊合作、召集人的領導能力，等等。 探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節，讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。 這門課程的改革實踐，采用混合式教學和基於問題解決式學習模式，突出學生的主體地位。學生帶著問題去學習在線視頻，再到小組討論、課堂互動，教師答疑解惑。結果表明：師生切實感受到混合式教學確實比單純式講授效果好。師生們都確認一點，這種模式下教與學效果好，自身的投入並不少，參與的興趣大大提升了。 四、大學共享課程建設與展望 以混合式教學和共享課程建設，實現學生個性化需求，提升大學教學質量，需要學校、教師、學生等各方轉變觀念、協同努力。 （1）學校層面：要以提升教學質量為核心，激勵教師重視教書育人。 混合式教學模式下，教師花費的精力遠大於傳統的授課，不僅要精心構建視頻制作的內容，還要積極引導、組織學生的討論。同時，混合式教學模式也對教師提出了更高的要求。為激勵教師們在創新教學上的投入，學校應從績效津貼、崗位考核等政策層面上加以保障，以營造重視教書育人的良好氛圍。 （2）教師層面：要從以“教”為主，轉變為引導學生以“學”為主。所有資料以僱員再培訓局「人才發展計劃」課程最後公佈為準 教師的觀念要從以往的單純教學，轉向教書育人。要從以往的重複性體力勞動中解放出來，把更多的時間放在與學生互動交流，啟發、關心、引導學生思考上。 （3）學生層面：要從被動式學習，轉變為積極、主動的探究式學習。 混合式教學模式也對學生的自覺性提出了更高的要求。教師要讓學生明白：學習不只是獲得知識和考取好成績，更是學習能力的提升和對未來發展的儲備。學生只有自覺自願地學習，才能積極主動地去探究。 總之，只有通過學校、教師、學生等各方的攜手努力，大學才可能真正實現教學改革的深化和教學質量的提升，最終實現大學為國家培養優質人才的目標和使命！ 文章转自http://www.edu.cn/edu/cooperate/dxjx/201607/t20160707_1427570_1.shtml
