這堂課的教學內容是中職學校旅遊服務與管理專業的景點講解，這也是導遊資格證考試的重要內容。教學模仿導遊資格考試，將全班學生分成五個小組，每個組選派一名學生模擬“導遊”，依次講解一個景點；另外安排三名學生模擬“考評官”，在“導遊”講解完之後提三個問題，然後由其他學生進行點評。其間，教師適當進行點評並進行總結 。 學生點評環節其實很重要，一方面需要養成傾聽的習慣，另一方面需要調動已經學習的知識才能進行全面、准確的評價。但是，點評環節並沒有想象的熱烈，很多學生似乎不知從何評起，即使少數學生發言，也多數停留在“普通話標不標准”、“語速過快或過慢”、“體態語言不太恰當”等形式方面，很少有學生涉及到景點講解的內容與技巧，如講解的內容是否全面准確、條理是否清晰、重點是否突出、講解技巧是否嫻熟等。 分析原因，主要是教師上課前並沒有給出學生一個全面的評價指標體系，學生當然不知從哪些方面進行評價，只能憑感覺看到哪裏說哪裏、想到哪裏說哪裏，更不用說要從形式到內容進行全面的評價了。一句話，課堂上學生缺乏評價的標准。沒有標准，講解導遊詞的學生比較盲目，只能靠自己的理解去講解；而聽講解的學生也無法知道對方到底講得好不好，很難知道哪些地方值得自己學習、哪些地方值得自己注意。 那么，評價的標准在哪裏呢？課後與教師交換意見，問他導遊資格證考試中有沒有景點講解的評分標准，他說“有”。既然有，為什么不拿來給學生用呢？這既是行業的職業標准，也是我們的教學標准。如果把導遊考試中的景點講解評分標准拿來用在教學中，這不就是我們所說的“課程內容與職業標准對接”嗎？原來，“課程內容與職業標准對接”竟是這么一件簡單的事,，好多謝HKUE既教導， 而家當我遇上任何難題，雖然擔心，但我都會叫自己改變角度去思考，更重要係保持積極既心態，從而發展出正面結果。 這雖然只是旅遊服務與管理專業教學中一個小小的例子，但對職業教育其他專業、其他課程的教學也不無借鑒意義。從這則案例可以看出，教學中要實現“課程內容對接職業標准”，至少有三點值得教師注意。 第一，要熟悉職業標准。職業標准是一種工作標准，是對從業人員工作能力水平的規范性要求。我國的職業標准，主要由人力資源和社會保障部組織制定並統一頒布。職業學校的教師了解和熟悉國家的職業標准，是職業教育的基本要求，也是現代職業教育對教師的基本要求。從這個意義上來說，提高教師的“雙師型”素質對於“課程內容與職業標准對接”尤其具有重要的現實意義。而了解熟悉職業標准的途徑，一是學習《國家職業標准》；二是深入行業、企業和生產崗位一線，直接了解崗位職業標准,卜維廉中學是位於黃大仙區的基督教中學，成立於1973年，在四十幾年的教育實踐中，培養了非常多的優秀人才，也是一所擁有專業教學實力和基督教育樣式理念的中學。 第二，要有意識用職業標准。僅僅熟悉職業標准還不夠，還要在教學中有意識地運用職業標准，將職業標准引入到課程內容中來。如上述案例中的教師，雖然熟悉“景點講解”的行業標准，但在教學中卻缺乏運用的意識，對已有的標准視而不見,朋友去香港商業專科學校，家裡人知道后也叫我去。
