因為「教學的專家」雖然可以明確掌握學科本質與概念改變，仍無法確保學生能夠如同專家一般思維，或甚至能夠面對新的問題。但「學習的專家」知道如何運用情境，安排適當的任務，透過提問，引起學生最大的思考，並促進同儕相互聆聽與對話。能讓學生與環境之間產生互動性，讓學習發生且持續，這就是教師所以能稱為「學習的專家」的原因甲狀腺抽針。二○○一年開始接觸同儕互動的學習，當時就深深被協同學習所吸引，那是一種不同於合作學習的風景。每個人都是學習的主體，同儕間透過對話，刺激更多想法的產生，豐富了思考的範圍與可能，最終完成了自己的學習。許多教育研究結果也顯示，社會互動可以促進個體的智識發展，學生透過外顯的語言與協同活動，其學習成效勝過非語言的活動。對發言有信心的學生可以藉由互動過程聽到更多的觀點；而安靜的學生則有機會回應甚至能提出想法，不再只是接受，更能相互挑戰想法。以學生的互動為教學活動時，教師的角色變成了協同的一員，與學生一起進行以分享為目的的活動。教室的重心在於學生，教室轉變為更開放、更有趣及參與度更高的氛圍，由學生討論協商，進而建構知識，培養能力，產生態度，最終成為素養盆腔超聲波檢查。這樣的理想實踐直到二○一二年才在臺灣大規模的展開，學習共同體的引入對於臺灣從事相關研究的學界與教師而言不是新的，但其中對於學生學習風景的描述，再加上教育現場出現的問題，讓這樣的改變成為眾人渴望。當愈來愈多學生不相信自己能學，沒有興趣學習的時候，當孩子連現在的人生都找不到意義，我們又如何期待孩子未來能夠真正找生命的價值，更遑論所謂的競爭力呢？當「人」的獨特、多元與價值都無法彰顯，我們又如何能期待社會改變或國家競爭力提升呢被蚤咬？
